小学与教学设计第1篇一、《乌鸦喝水》导入师：同学们听过乌鸦喝水的故事吗？谁能简要的叙述一下这个故事？谁能知道乌鸦为什么喝到水了呢？师：水面为什么会上涨呢？生：因为石子霸占了水的地方。师：是不是原来的水下面是小编为大家整理的小学与教学设计22篇,供大家参考。
小学与教学设计 第1篇
一、《乌鸦喝水》导入
师：同学们听过乌鸦喝水的故事吗？谁能简要的叙述一下这个故事？谁能知道乌鸦为什么喝到水了呢？
师：水面为什么会上涨呢？
生：因为石子霸占了水的地方。
师：是不是原来的水增加了？
生：不是，是石子占了一定的空间。
师：其实我们周围所有的物体都占有一定的空间，只不过有的占的空间大，有的占的空间小。
（设计意图：这样用学生非常熟悉的《乌鸦喝水》故事引入，把数学与童话故事联系起来，既能检测学生对的初步理解，又能激起学生的学习兴趣，激发他们探索新知的强烈欲望，同时学生从图片中直观地感受到是石子占了空间位置，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫）
二、探究新知
探究一：初步感知物体所占空间有大小。
1、师：例如，课桌占的空间比较大，墨水瓶占的空间比较小；
我占的空间比较大，粉笔头占的空间比较小；
教室占的空间比较大，黑板擦占的空间比较小。你能这样的对比着举几个例子吗？
2、提出问题，猜测结论。
师：同学们，看这是什么？红薯和土豆谁占的空间大呢？（教师出示两个形状不同的红薯和土豆让学生观察。）
⑴、生独立思考。
⑵、指名说说看法。
生1：红薯大。
生2：土豆大。
生3：不一定，因为它们的形状不一样不好比较。
师：看来，光凭观察我们无法判断谁占的空间大，谁占的空间小了。那你能不能想想办法，看看究竟谁占的空间大呢？
学生独立思考后，小组内交流。
教师结合学生的发言进行点评和引导。
3、观察实验，感知体积的意义。
师：你们说得真好！我们可以在两个相同的容器里放入同样多的水，而且放入得水不能太多，以免水溢出来，无法正确判断。（师将红薯和土豆放入大小一样的量杯中）下面请同学们注意观察：
师演示，指名说说有什么发现？
生口答后，师追问：
师：水面为什么会升高呢？
生自由发表意见
师：那就是说红薯和土豆在量杯中都会占一定的空间。为什么水面的高度不同呢？
生：因为红薯和土豆的大小不一样。
师：你现在认为红薯和土豆，谁大？说出你的理由。
（1）学生独立思考。
（2）同桌交流自己的想法。
（3）全班交流：
生1：红薯大。因为放红薯的杯子里的水升得高，说明红薯占的空间大。
生2：土豆比红薯小，因为土豆占的空间比红薯小。
……
师：从刚才的实验，我们知道了红薯和土豆都占有一定的空间，而且它们占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。如，粉笔占有一定的空间，数学书也占有一定的空间，你能再举出一些物体占有空间的例子吗？（学生举出各种实例说明物体是占有一定空间的。）
教师揭示概念并板书：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。
（设计意图：这样设计，学生经历了猜测，实验、验证、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，知道所有的物体都有体积。）
4、玩橡皮泥（巩固定义）
师：大家表现真棒，我们放松一下，做个游戏，听好要求：用一团橡皮泥，第一次把它揉成球，第二次把它搓成条，第三次揉成球。捏成的物体哪一个体积大？为什么？如果捏成任意形状的物体，体积有没有变化？
（设计意图：通过开展让孩子们玩橡皮泥的有趣活动，不但培养了学生的动手操作能力，而且还在玩的过程中体会到数学知识：同一物体，形状改变，体积不变。同时既活跃了课堂气氛，也提高了学生学习的积极性。）
体积教学是比较抽象的概念。为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。通过验证得出，土豆也占有一定的空间。二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
小学与教学设计 第2篇
教学目标
1．积累成语，感受祖国语言的多姿多彩。
2．读背名人名句，养成搜集、运用名人名句的习惯。
3．能自己或合作制作习作集，并能有所创造地进行设计、美化。增强创新意识、动手能力和写作的自信心。
4．乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写出自己的感受，注意分段表述；
能在习作中运用自己平时积累的语言材料。
5．自主阅读，旁批读中的感受，养成良好的读书习惯；
感悟语言描写在刻画人物形象中的作用。
教学准备
1搜集名联。
2搜集、整理自己喜欢或同学认为精彩的习作。
3搜集、阅读描写运动会的习作。
教学时间
3~4课时。
教学过程
一、温故知新
1．读成语，不懂的借助工具书了解其意思。
2．这些成语中带点字的意思有什么特点？
3．试着运用这些成语。
二、语海拾贝
1．读名联，重在学生自主阅读，积累名言名句，不必逐个讲解，学生自己提出问题，师生交流释疑。
2．熟读成诵，积累名言。
3．交流自己积累的名联。
三、互动平台
1．师：本单元的4篇课文充满着智慧，给我们的人生很多启迪，你学了之后都受到什么启发？四人小组交流。
2．小组交流。
3．全班交流读后受到的启发，同一篇课文让学生补充说一说受到的不同的"启发。
4．师总结：是啊！做生活中的有心人，与时间赛跑，与人合作、资源共享，希望同学们把受到的启发落实到行动上，老师期待着你们的成果！
四、综合性学习
1．设计习作集封面。
(1)根据搜集的习作，给习作集确定一个主题，取一个好听的名字。
(2)小组交流如何设计一个美观、大方、有创意的习作集封面，组长记录设计方案。
(3)全班交流设计方案，根据小组交流的方案自选喜欢的动手制作习作集封面。
(4)小组合作，讨论互助。
2．展示习作集封面。
3．评选最佳习作集。
4．全班展示最佳习作集，观摩学习。
五、习作百花园
1．激发兴趣，明确要求。
(1)激发学生习作的愿望：播放近期学校举行的运动会的画面，教师配上热情洋溢的旁白，用活动的气氛感染学生，产生写作的愿望。
(2)让学生自己阅读习作要求，教师相机点拨，帮助理清习作要点。
2．引导学生选择习作素材：选择运动会中让你印象最深刻的一幕场景在小组里说一说。
3．全班交流：各小组推荐讲得最好的同学在班上讲一讲，以启发思路。
4．教师提供描写运动会比赛场面的精彩片段大家欣赏，集体评议，进一步明确写作要求。
5．自主习作，鼓励创新。
6．同学之间相互修改习作。
7．自我修改完善。
8．赏析写得好的文章，激励表扬。习作批阅完后，选出在选材、语言等方面较好的习作，供大家评议，再点评、总结、表扬。
六、自主阅读园地
1．自主阅读提示，明确阅读要求。
2．抽学生说一说阅读要求，教师总结强化、明确要求。
3．自读文章，旁批读中的感悟，特别关注文章的语言描写突出了人物哪些特点。
4．同桌交流。
5．全班交流。
6．说说故事中的人物给你留下了什么样的印象？读了这篇文章，你有什么收获？
7．选择你喜欢的方式，积累好词佳句，可以背诵、摘抄等。
8．拓展：课外阅读《三国演义》，进一步了解故事中人物形象的特点。
小学与教学设计 第3篇
一、创设情境，引导学生讨论
在生活中，我们有时也会遇到这样的情况：有些人对你说了一些话，事后发现是假的；
有些人向你做了承诺，可是没有兑现；
有的人当面说你的好话，可是背后……每当遇到这样的事，你的感受是怎样的呢？
1、请几名同学模拟表演，然后各抒己见，说出自己的想法来。（让大家感受由于一些人对自己不讲诚信，给自己带来的不快和伤害。）
2、活动：悄悄话信箱
A、把你遇到的类似的事情和当时自己的心情以及由此产生的对这个人的看法写出来，不写姓名，放进“悄悄话”信箱。（悄悄话，要注意保护儿童的自尊心，只是让学生讨论事实，不要点出人名，不给有过不诚信行为的学生造成心理压力。）
B、指名随机抽取一份悄悄话读一读，然后谈谈自己从中受到的启发。其余同学比照自己，看看从中受到什么启发？
（引起学生对自己遇到的不诚不信对待的共鸣；
引起学生对自己不诚不信的言行的反思，从而获得“己所不欲，勿施与人”体会。）
C、教师随机抽取阅读，谈自己的"心情和感受。相机送出对同学们的“悄悄话”，并板书。
二、课堂小结
1、通过刚才的活动你有什么感受？
2、“诚信”重要吗？自己应该怎么做？
三、课外阅读
找一找古今中外的名人有关“诚信” 的故事或者格言读一读，并说说自己的体会。
板书设计：
朋友失信当时
悄悄话：
诚信是人不可缺少的东西。
小学与教学设计 第4篇
【教材分析】
体积与容积是比较抽象的概念。教材通过“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。通过这三个活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。在此基础上教材在“试一试”和“练一练”的活动中安排学生动手操作，相互交流。学生在这样的活动中进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。教材的编写者意图通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
【学生分析】
学习本内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。在日常生活中，学生对物体大小的感受及容器内装水多与少的体验，这些都是本节课学习的基础。把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，学生比较容易理解体积容积概念。
【学习目标】
1、通过童话故事和具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义。初步理解体积与容积的概念。
2、在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3、在童话故事和操作活动中，感受数学与生活及语文学科的联系，激发学生的学习兴趣。
【教学重难点】
教学重点：在观察、操作、交流的活动中，理解体积和容积的实际含义。
教学难点：理解体积和容积的联系和区别。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1、谈话
同学们一定听过《乌鸦喝水》的故事。这个故事中乌鸦还是用数学方法解决喝水问题呢！你们想知道乌鸦用了什么数学方法吗？下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！
2、提出问题：
（1）聪明的小乌鸦是怎样喝到水的？
（2）为什么往瓶子里加了石子之后水面会升高呢？
3、小结：石子占有一定的空间，石子的投入挤压了水的位置，水面慢慢升高了。乌鸦就喝着水了。（板书关键词：占空间）
二、合作探究，理解概念
（一）理解体积的含义
1、感受空间
问：桌子上放一个铅笔盒，铅笔盒占空间吗？放一支铅笔，铅笔占空间吗？桌子呢？椅子呢？（板书：空间）
2、实验感知空间大小
我们一起来看，这有一个土豆和一个红薯，他们占空间吗？如果我把它们放入盛有水的杯子中，会发生什么现象？（ppt演示放入水中的动画）
（2）仔细观察：两个杯子的水面发生了什么变化？说明了什么？
（3）两个杯子现在的水面不一样高，又说明了什么？（说明了红薯占的空间大，土豆占的空间小）
2、其实生活中很多物体所占的空间都有大有小。如黑板擦所占的空间大，粉笔所占的空间小。你能这样在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？
3、提示体积的概念
每个物体都占有一定的空间，而且有大有小，这就是体积。在数学中，物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书）
4、举例说说什么是物体的体积，如：笔袋所占空间的大小就是笔袋的体积。
（二）理解容积的含义
1、我们认识了什么是体积，我们在这节课中还要认识一个概念，是什么呢？（容积）
2、下面请同学们打开书的第41页，自学什么是容积的内容。在自学的过程中不懂的地方可以和同桌议一议。
3、检查自学情况
（1）用自己的话说说什么容积？（板书：容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积）
（2）对于这句话你有什么不明白的？
A．什么是容器？举个例子。
B．什么是“所能容纳”？（可以用杯子演示，先出示半杯水，问：这是杯子。
（3）谁能举例说一说什么是容器的容积？
（三）理解体积与容积的区别与联系。
1、我们认识了什么体积和容积。它们有什么联系？有什么区别？（学生讨论后，汇报）
（1）从测量方法来说，体积是从物体外部测量的；
容积是从物体内部测量的。
（2）从它们的大小来说，同一物体，它的体积大于容积。当容器壁很薄的时候，容积近似等于体积。
2、结合实例理解
3、判断，并说明理由
（1）体积与容积的意义相同。
（2）冰箱的容积就是冰箱的体积。
（3）一个瓶子装了2升水，瓶子的容积就是2升。
（4）一个木箱的体积和它的容积一样大。
三、实践应用，提升概念
1、看一看：观察下面的图形，谁搭的长方体体积大？为什么？（书本42页：试一试）
2、一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的两个物体哪一个体积大？为什么？（书本42页练一练第1题）
小结结论：形状改变，体积不变。
3、书本42页练一练第2题
4、书本42页练一练第3题：小明和小红各有一瓶同样多的饮料，淘气倒了3杯，而笑笑倒了2杯，你认为有可能吗？为什么？
5、选择题：
①体积②容积③一个底面积 ④表面积
（1）做一个长方体油桶，需要多少铁皮，是求长方体的（ ）。
（2）求一个长方体木块占空间的大小，是求长方体的（ ）。
（3）求一个油桶最多能装多少油，是求油桶的（）。
（4）求一个长方体木块占地多少，是求长方体的（ ）。
6、搭一搭：用12个大小相同的小正方体，分别按下面的要求搭一搭。
（1）搭出两个物体，使它们的体积相同。
（2）搭出两个物体，使其中的一个物体的体积是另一个的2倍。
四、总结评价，强化概念
师：通过学习你有什么收获？
小学与教学设计 第5篇
教学内容：
北师大版《数学》五年级下册41~42页“体积与容积”。
教学目标：
知识目标：
通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念，并在此基础上理解体积和容积的联系与区别。
能力目标：
在操作,交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念，培养学生的分析，比较，综合的能力，以及归纳推理，抽象概括能力。
情感目标：
使学生感悟数学知识内在的逻辑之美，增强合作意识和喜爱数学的情感。
教学重点：
理解体积和容积的概念。
教学难点：
理解体积和容积的联系和区别。
教学准备：
土豆 红薯 量杯 水若干 2个水杯饮料瓶沙子 2个体积相同但容积不同的盒子
学生准备：
12个正方体（以小组为单位）
教学流程：
一、理解体积的含义
师：今天，老师给大家讲一个故事，在很久以前，在一个小镇上，有一家面条店，面条店的老板非常狡诈，他对伙计们也非常苛刻，眼看又要到月底了，该给伙计们开工资了，老板心里非常不舒服，总想找点茬儿难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛的满满的，让小伙计给客人端去，不允许小伙计撒一滴面条汤，如果溢出一滴面条汤，小伙计这个月的工资一分也不给。小伙计皱着眉头想了一想，他胸有成竹的把面条端給了客人，结果真的一滴也没洒。同学们，你们知道小伙计是怎样解决这个难题的吗？（如果没有学生说出答案，老师揭示答案，小伙计一只手端面条碗，一只手用筷子将一些面条挑起。）
师：其实这个故事中小伙计的做法蕴藏着今天我们即将要学习的体积与容积的知识，（板：体积与容积）相信通过今天的学习，你就会明白小伙计为什么要那样做了。
师：我们知道面条占有一定的空间，那么我们的书包占有空间吗？我们来感受一下，请同学们伸出手在你的桌洞里摸一摸，你有什么感受？
师：对，桌洞是空的，可以称为桌洞的空间，把书包放在桌洞里再摸一摸，你有什么感受？为什么桌洞的空间变小了？（书包占了桌洞的空间）
课桌又占了谁的空间？我占了谁的空间？听课的老师又占了谁的空间？能说完吗？谁能用一句话来概括一下？ 板书：（物体 占空间）
师：物体占有的空间都一样大吗？
师：老师带来了一个土豆和一个地瓜，如果放入两个盛有水的杯子，猜猜会发现什么现象？
师：我们来验证一下老师这里有两个形状相同的杯子，杯子里的水面高度是一样的，谁愿意到前面来做这个实验，其他的同学谁愿观察实验过程中发现了什么现象？为什么会发生这种现象？
师：看来，物体不仅占空间，而且它们占的空间有大，有小，（板：大小）土豆的空间小，我们就说土豆的体积比较小，地瓜占的空间大，我们就说地瓜的体积比较大。
师：橡皮和铅笔盒比，谁能像老师这样说一说？
书包和课桌比呢？
你能自己再举例说一个吗？
师：通过刚才的学习，我们知道物体占有空间，物体占有的空间大，我们就说物体的体积大，物体占有的空间小，我们就说物体的体积小，那么，你能说一下什么是物体的体积吗？（板）所、叫物体的体积。
师：我们知道了什么是物体的体积？请你观察下面的图形，谁搭的长方体体积大？为什么？（大屏幕）
师：通过刚才做的这道题，你对物体的体积的含义又有什么新的思考？
师：（出示橡皮泥）老师这里有一块橡皮泥，我把它捏成球形，前后两次捏成的物体的体积相同吗？为什么？
小学与教学设计 第6篇
教学目标：
1、让学生了解学校的组织机构、发展变化、校风校训等。
2、使学生感受校园文化氛围，进一步激发学生对学校的亲切感和自豪感。
3、通过组织探究活动，提高学生的观察、搜集、整理信息的能力。
教学重难点：
学着为学校做力所能及的事，增强主人翁意识。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、创设情景、激趣导入
1、播放课件——校园新貌。
2、师：看了片子，你想说点什么，问点什么？家乡的学校以前是什么样的？它为什么发生了这么大的变化？
二、交流见闻
师：这么大，这么美的学校以前是什么样的呢？它发生了怎样的变化呢？课前同学们分组开展了“家乡学校变化大”的调查活动，搜集了相关的`资料，下面我们来交流交流吧。同学们，你们调查了哪些学校？
学生回答，教师贴彩纸。
1、同学们在小组内交流搜集到的资料，教师巡视。
2、小组推选几个代表上台介绍交流的情况，展示新旧照片、过去与现在的师生人数、教学设施等资料，然后贴在彩纸上。
3、师：在调查的过程中，同学们都感受到家乡学校的变化：规模变得更大、环境变得更美、设施更富有现代化的气息。其实，家乡学校的变化不仅仅表现在学校过去和现在的不同面貌上，它的家族里还出现了许多新的面孔呢！请同学们翻开教科书，看看都有哪些类型的学校出现呢？
三、解决疑问、激发情感、指导行动
1、在调查的过程中，同学们问道，家乡的学校为什么发生了这么大的变化？课前，同学们当了小记者，采访了老师、领导以及自己的爸爸妈妈，现在就请同学们整理收集到的材料，在小组内交流。
2、学生整理收集到的信息，讨论交流。
3、教师小结：家乡的学校越变越美丽，是因为全社会对学校的支持，对少年儿童的关爱。同学们，我们是学校的小主人，为了学校的明天更美好，你有什么样的设想和建议呢？你能为学校做点什么呢？下面我们每个同学都来当当“小小设计师”。
（1）小组讨论讨论。
（2）全班交流各组的设想和建议？
（3）采访学校的校长，请他谈谈感受，发表看法。
小学与教学设计 第7篇
教学目标：
【知识与技能】
1、体会作者是怎样通过细致观察，把事物写具体、生动的。
2、知道常见动物“家”的称谓。
3、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。
4、积累有关秋天的谚语。
【过程与方法】
熟读成诵，辨析领会。
【情感、态度与价值观】
培养学生对生活的热爱之情。
教学重难点：
重点：知道常见动物“家”的称谓，理解体会词语在句子中的作用，积累有关秋天的谚语。
难点：培养如何通过细致观察把事物写具体、生动的习惯。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关秋天的谚语。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、交流平台
1、出示文中语句，读通，读懂。
2、分角色进行对话朗读，发现作者描写的细腻之处。
3、思考：作者为何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址写得这么细致、具体？
4、读文中旁批的话。
5、在此基础上要求联系自己的习作情况，想想有什么好的经验。
二、词句段运用
（一）连一连，为下面的动物找到家。
1、出示文中上下两组字，提醒学生注意读准“厩”的字音。
2、读完后告诉学生动物的家的称谓，增加学习的趣味性。
3、生自己连一连。
4、教师订正。
（二）读下面两组句子，注意加点词的词语，体会每组句子意思的不同。
1、教师出示例句，学生自由读。
2、分角色进行对话朗读
3、比较一下每组里前后两句都有什么变化，体会加点词语在表情达意方面的不同。
4、师生交流，体会不同。
5、小结：这二组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的第二个句子表达的语义更准确一些。我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。
6、请学生说说类似的例子。
三、日积月累
1、请同学们用自己喜欢的方式读文中的语句，要求读正确。
2、指名学生读语句，纠正字音。
3、你发现这些句子有什么特点？
4、交流自己对这几句话的理解。
立了秋，把扇丢：指立秋后，气温降低，炎热的天气就会逐渐凉下来。
二八月，乱穿衣：形容初春和初秋时人们乱穿衣服的情况。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的话，秋天打霜会到的早。
八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来：到了农历八月，大雁就要开始南飞迁徙，大雁一旦南飞，就要下霜了。
一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉袄。
八月暖，九月温，十月还有小阳春：指北方一些地区，农历八、九月很暖和，十月里还像春天一样温暖。
小学与教学设计 第8篇
教学目标：
1、认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得的读书效果。
2、正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。
教学重点、难点：
认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得的读书效果。
教学对策：
在学生充分读课文的基础上，引导学生细读、深思、多品味。
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
1、我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》、《读书做记号的学问》等文章，把握好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来学习两种读书方法。
2、板书：精读与略读。
设计意图：谈话引入意在运用旧知识的迁移，提醒学生课文的类型，让学生知道学习的方向。
二、研读课文，探究方法
1、默读课文，在文中自己最有收获的地方圈圈画画，并批注感想。
设计意图：这一环节，意在培养学生不动笔墨不读书的习惯，并从中锻炼学生的概括能力。
2、汇报交流，读文后你知道了什么？
（1）什么是精读？
（2）什么是略读？
（3）哪些句子让你受益匪浅？为什么？
3、相机出示句子，指导理解
（句子一）“俗话说的‘一目十行’，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。”
提问：（1）“一目十行”是什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？
（4）这样的方法给了你什么好处？
（句子二）“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。”
提问：（1）这句话你同意吗？
（2）你有过这样的经历吗？
（3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？
设计意图：这一环节，让学生通过自读课文，自主探究弄清什么是“精读”与“略读”，以锻炼孩子的自主学习能力，并在交流中学会总结分享自己的收获，体验收获的喜悦。
三、小组学习，指导读书。
1。用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。
2。再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。
3。相互交流。
设计意图：设计这一环节，不仅是为了检查学生是否真的读懂了课文，并能否学以致用，更重要的是让学生通过小组讨论，交流自己的见解。完全把学习的主动权交给了学生，真正发挥学生的学习主体作用。同时又训练了学生的口头表达能力。
四、总结全文
只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得的读书效果。
设计意图：通过最后的总结使学生的认识得到升华。
五、作业
用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。
设计意图：课外延伸可巩固学生刚学的读书方法，使之能在以后的学习中发挥重要的作用。
板书设计：
精读和略读
精读和略读
结合起来
读书效果
小学与教学设计 第9篇
一、教学内容：五年级下册教科书第65—66页。
二、教学目标：
1.在具体的问题情境中，探究和理解分数与除法的关系，并能正确地用分数表示两个整数相除的商，会用两种方法叙述分数的意义。
2.在探究过程中，培养学生观察、比较、归纳等探究的能力。
3.体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极性。
三、教学重点：
经历探究过程，理解和掌握分数与除法的关系。
四、教学难点：
通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。
五、教法要素：
1.已有的知识和经验：除法的意义和分数的产生、意义。
2.原型：
（1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？
（2）把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？
（3）把3块月饼平均分给4个小朋友，每人分几块？
3.探究的问题：
（1）整数除法得不到整数商的情况时，可以用什么数表示？
（2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？
（3）分数与除法的关系是怎样的？
六、教学过程：
（一）唤起与生成
1.提出问题：
（1）把6块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计算？学生回答，教师板书：6÷3＝2（块）
（2）如果把1块月饼平均分给3个小朋友，每人分几块？怎样列式计
1算？学生回答，教师板书：1÷3＝ （块） 3
并让学生说一说是怎样得到的？（学生表述，师用纸片演示）
(3)观察以上两个算式，两个数相除商有什么不同？
2.引入：今天我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题）
（二）探究与解决
探究一：体会分数与除法的关系
出示例2主题图，让学生理解题意，并引导学生列出算式：3÷4。
1.提出问题：你们知道每人分得多少块吗？
引导学生独立思考。
2.合作探究
学生操作：拿出3张同样大小的圆片把它看作3块月饼，用剪刀把它们分一分。
教师巡视，参与指导。
3.交流汇报
交流时，让学生具体说一说是怎样分得；
把谁看作单位“1”；
把3块月饼平均分成4份，每份是多少。
教师根据学生汇报总结不同的分法。
分法一：先把每个圆剪成4个 块，再把12个 块平均分给4人，得到每人3个 块，然后把3个 块拼在一起，得出结果，每人分到 块。
分法二：按照课本上的方法，把3个圆摞在一起，平均分成4份剪开，再把每份的3个 块拼在一起，得到每人 块。
分法三：先把2个圆摞在一起，平均分成4份剪开，剪成4 块，再把1个圆平均分成4份剪开，然后把和 块拼在一起，块。
分法四：操作与推理结合：1块月饼平均分给4人，每人分得 块，块月饼平均分给4人，每人分得3个 块，是 块。
4.补充事例，举一反三
（1）把2块月饼平均分给3个人，每人分几块？
（2）把5块月饼平均分给8个人，每人分几块？
学生口答，并说说是怎样分的？（教师板书）
探究二：概括分数与除法的关系
1.引导学生观察以上几个算式，想一想：
（1）整数除法得不到整数商的时侯，可以用什么数表示商？
（2）在表示整数除法的商时，用谁作分母？用谁做分子？
（3）分数与除法的关系是怎样的？
2.组织学生小组讨论交流，全班汇报。
3.教师总结：可以用分数表示整数除法的商，用除数作为分母，被除数作为分子，除号相当于分数中的分数线。反过来，一个分数也可以看作两个数相除，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。所以，分数与除数的关系我们可以用式子来表示为：被除数÷除数＝被除数/除数（板书）
提问：这个关系式里每个数的范围要注意什么?
学生思考并同桌交流。
指出：因为在除法里除数不能是零，所以分数的分母也不能是零。
如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系可以怎样表示？ 板书：a÷b=a/b（b≠0）
4. 想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？
引导学生独立思考，再小组交流。
教师强调：分数是一种数，但也可以看作两个数相除（分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数）。除法是一种运算。
5.引导学生说一说 表示的两种意义。
（三）训练与应用
1.教科书66页“做一做”的第1题。
2.教科书练习十二第1题。
3（四）小结与提高
总结本节课的小结收获：重点说说分数与除法的关系；
评价学习表现。
小学与教学设计 第10篇
统计与可能性
教学内容：课本第71—74页的内容。（奖牌给哪组）
知识目标：
1、结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
2、能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。
情感目标：
1、让学生通过讨论“奖牌给哪组”，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。
2、结合具体的问题情境，让学生了解平均数问题在生活中的应用，激发学生学习数学的热情与兴趣。
课时安排：2课时
教学过程
备注
一、创设情境，导入新课。
1、教师播放一段录像：两个小组在相同的时间内进行投篮比赛，最后老师把比赛的结果用简单的统计图表示出来，并提出思考：到底奖牌要分给哪一组？
2、学生讨论并汇报。有的学生说，第一组投中的总数多，应该发给第一组；
有的学生提出相反意见，因为第一组的人多，第二组的人少，不公平。从而得出应该要看平均每个同学投中几个球。
3、揭题。
二、探索新知。
1、让学生尝试解答。
2、生汇报。
第一种解法：分别用“总数÷人数”的方法，计算两个小组平均每人投中篮球的个数。
第一小组平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（个）
第二小组平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（个）
第二种解法：用“移多补少”的方法，求平均数。
3、师小结：通过研究奖牌发给谁这道题，你得到了什么启示？如何计算平均数？
4、拓展：生活中，应用平均数解答的数学问题还有很多，谁能举例？
三、巩固练习：
1、做书本第72页试一试。
本道题解题的关键是要分析前三天的销售量与今天的进货量之间有什么联系。根据前三天卖出冰糕的平均数来进货的，但不是唯一的。比如，可以联系气温的升高，可以联系休息日等问题。
2、做书本第73页练一练第一小题。
先让学生尝试解题，再汇报交流。交流的过程中，引导学生可以在统计表上直接用“移多补少”的方法求平均数。
小学与教学设计 第11篇
时间如行云流水，我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下：
本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、抓好学生的学习习惯：
作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为今年的新老师，又担任一年级的班主任兼语文老师，我深感任重而道远。刚开学的几个星期里，我不断向学校资深教师学习，采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。
二、认真备课。
这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类图解对活动型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学反思。
三、抓好学生的基础知识教学：
一年级作为学生走进学校的第一步，正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。
四、存在的问题与不足：
作为一位新教师，我存在的不足有很多很多，经验不足，努力不够，教学基本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试，我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。家长配合不够。说明我与家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质，积极向身边的`老师学习。
小学与教学设计 第12篇
教学目标：
1、通过具体的实验活动，了解体积与容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念，以及它们之间的联系与区别。
2、在操作、交流中，引导学生掌握在不同环境中比较体积大小的多种方法，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3、在动手操作中感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐。
教材分析：
《体积与容积》是学生已经认识了长方体和正方体的特点的基础上，学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间基础观念的重要载体。对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着重要铺垫的作用。
教学重难点：
重点：理解体积和容积的概念。
难点：理解体积和容积的联系和区别。
教学方法：
动手操作、观察、实验。
教学准备：
量杯、红薯、土豆、一个水壶、一个保温杯、一个塑料水杯、一个大的长方体盒子、一块香皂、苹果、橡皮泥、用小正方体拼插的形体等。
教学过程：
一、故事引入、激发兴趣
（课件播放乌鸦喝水的动画片断）在学生观看后引导学生思考：
师：乌鸦想到什么办法喝到水？
师：为什么投入石子水面就会升高？
生：水占的空间，石子也占空间，石子占的那部分的空间把水挤压上去了。
（板书：占空间）
【设计意图】这个动画片与本节课所学有共通之处，用它引入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生初步感受石子和水都占空间，让学生用数学的眼光看待生活现象培养应用数学的意识。
二、操作活动、感悟概念
活动一：体积的认识
师：（教师出示一个粉笔盒）找一找比粉笔盒占空间大的物体？
生：课桌占的空间比粉笔盒占的空间大。……
师：再找一个比粉笔盒占空间小的物体？
生：橡皮占的空间比粉笔盒占的空间小。……
师：看来，物体不仅占空间，还有大小之分。（板书：大小）
师：在数学上，我们把粉笔盒所占空间的大小叫做粉笔盒的……
生：体积。
师：（教师出示实物）水杯的体积呢？铅笔盒的体积呢？苹果的体积呢？
生：水杯所占空间的大小就是水杯的体积。……
师：我们说了这么多物体的体积，你概括一下究竟什么是物体的体积呢？
生：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（教师板书）
【设计意图】“聊天式”的教学活动，体现了一种“双主体”的教学理念。让学生在看、找、想、说等活动中，体验“物体占空间的相对大小”，感悟出“体积”的内涵，在教师的追问中，学生在不经意间对“体积”的概念已经有了深刻的认识，教师轻松，学生活泼，一个和谐、平等、民主的气氛悄然形成。
活动二：比较体积大小的其他方法
1、比较体积差距大的物体。
师：（教师端出装有保温杯、塑料水杯、一个长方形较大的空盒、香皂、苹果的一个托盘）比一比这些物体的体积。
生1：苹果比保温杯的体积大。
生2：在这些物体中，长方形盒子的体积是最大的，香皂的体积最小。
师：这么快就计较出来了，你们用了什么方法？
生：看出来的呗！
师：体积差距较大的物体，我们可以一眼看出来谁的体积大，谁的体积小。
（板书：看）
2、比较体积相近的物体。
师：（教师拿出一个土豆和红薯）说一说谁的体积大？学生说法不一。
师：看不出来，想想办法，你有什么好办法？
生1：称一称哪个重，那个的体积就大。
生:2：我不同意，长方形的空盒子比苹果轻，但长方形空盒子的体积大，不信你掂一掂。
生1：（学生1掂一掂，感到苹果比长方形的空盒子重，但明显看出是盒子的体积大。）我错了。看来，物体的体积是指所占空间的大小，和物体的轻重无关。
生3：在杯子里放满水，然后放入土豆和红薯，看看哪个量杯溢出的水多，哪个物体的体积就大。
师：是受了乌鸦喝水的启发吧。
生4：给2个容器倒同样多的水，把土豆、红薯放进水里，比哪个水上升的多。
师：你们想用谁的方法？你们想亲自动手试一试吗？做实验，我们要注意什么呢？
生1：两个容器倒的水一样多。
生2：放物体要轻轻地放，防止水溅出。
生3：比水上升的高度。读数时，要平视。……
小组合作：每4人为一组，工具：两个量杯、一桶粉红色的水、一个土豆、一个红薯等。小组分工合作，再说一说自己的发现。
【设计意图】让学生体会到实验是科学的、合理的。同时培养了学生的动手操作能力和观察分析能力。
师：你们的结论是什么？你们是怎么发现的？
师：为什么看谁的水上升的多，谁的容积大？
生：水上上升的体积就是物体的体积。
师：对于2个不规则的物体，大小差不多，如何比较谁的体积大？
生：测量。
师：可以运用转化的思想通过测量比较它们的体积。看来测量也是一个好办法呀。（板书：测量）
【设计意图】在用排水法测量土豆和红薯的实验中，实验的步骤、实验的注意事项，都由学生决定的。充分的体现了学生的主体地位。同时感受体积差距较小的不规则物体，运用转化的思想通过测量比较体积的大小，为后续为今后学习不规则物体体积埋下伏笔。
3、比较规则的几何形体。
（1）师：同桌比较手中由不同个数的小正方体组成的各种形状的几何形体体积的大小。（包括长方体、正方体以及不规则的形体）
师：你们是怎么比较的？
生1：我们的两个形体的体积差别较大，直接看就比出来了。
生2：我们采用数小方块的个数，哪个个数多哪个体积就大。
生3：（举起两个长方体）我们也是数的，但不是一个一个数的，而是先看看有几行，每行有几个，共有几层，相乘得出来的。
师：数的好，数的有策略。（板书：数）
【设计意图】认识到规则的几何形体，可以利用“数”小方块的方法比较体积大小。学生不同策略体现，渗透体积的计算方法。
（2）在实物投影下展示学生手中由12块小正方体拼成的不同形状的几何形体，感受到体积相同的物体，形状有可能不同。
（3）师：大家猜测一下，老师手中由6个小正方体组成的几何形体和刚才12块小正方体拼成的几何形体哪个体积大？引导学生思考仅仅通过数量比较体积的大小是片面的，还要注重每个小正方体的大小是否一致，从而体会体积单位产生的必要性。
【设计意图】利用丰富的教学资源组织学生通过小组合作，集体交流。试验演示得出不同物体集体大小比较的不同策略。希望学生对物体体积的感受逐渐丰满、立体。
活动三：容积的认识
1、明确容器的概念。
师：（教师指一指桌上的托盘）请大家看看，这里有容器吗？
生：水杯、保温杯、空盒子都是容器。
师：你身边还有容器吗？
生：教室是一个容器。……
师：这些都是可以容纳物体的物体，它们都是容器。
2、明确容积的概念。
师：（教师出示一个塑料水杯和一个保温杯。）大家猜猜哪个杯子盛的水多？
生1：保温杯的体积大，所以保温杯盛的水多。
生2：看里面，容器内部空间大，容纳的水才会多，所以塑料水杯盛的水多。
师：两个观点，到底谁正确呀？谁有好办法？
生：给一个杯子倒满水，倒到另一个杯子中，看一看水是否溢出来。
学生演示：给塑料杯倒满了水，把水倒到保温杯里，水溢出来。
生1：老师！塑料杯的容积比保温杯的容积大。
生2：两个杯子的容积不一样，塑料杯的容积大，保温杯的容积小。
生3：物体的体积大，并不能说明它的容积就大。
师：什么是保温杯的容积？塑料杯呢？
生：保温杯所能容纳水的体积就是保温杯的容积。塑料杯所能容纳水的`体积的体积就是塑料杯的容积。
师：什么是茶叶罐的容积呢？氧气罐的容积呢？
师：什么是容器的容积？
生：容器所能容纳物体的体积就是容器的容积。（教师板书）
师：容器所能容纳的物体只能是水吗？如果不是，举例说一说。
生：可以是液体、可以是固体、也可以是气体。
师：“所能容纳”是什么意思？
生：“所能容纳”就是“最多能容纳”，再多一点就冒出来了。
【设计意图】用直观演示法和谈话法，让学生认识固态、液态、气态的物体都是有体积的，知道什么是容积并重点理解概念中的关键词，丰富学生对于体积实际意义的认识，促进学生空间观念的形成。
3、理解体积和容积的区别。
容积和体积有何不同？举例说明。学生独立思考后交流想法，教师加以引导。
【设计意图】通过交流，让学生明白体积和容积的区别和联系，一个指外部空间的大小，一个指内部空间的大小；
有的物体有容积，有的物体没有容积只有体积；
体积大的物体容积不一定大。
师：这节课我们一直在研究什么呢？
生：体积与容积。（教师板书课题）
三、练习巩固、应用拓展
1、玩一玩
请同学们拿出准备好的橡皮泥，任意捏成一个形状，然后再捏成球体。前后捏成的两个物体哪一个体积大？为什么？
【设计意图】这一个活动，主要是让学生体会到同一个物体虽然形状发生了变化，但体积保持不变，以加深学生对体积概念的理解。
2、“练一练”第2题。（教材第37页的内容）
用相同数量的硬币分别垒成下面的形状，哪一个体积大？为什么？
【设计意图】让学生利用已有经验，在观察中进一步体验物体体积的大小。必要时可以组织学生搭一搭，增强实际体验。
3、“练一练”第5题。（教材第37页的内容）
谁搭的长方体体积大？学生先观察，然后计算说出理由。
【设计意图】通过这个活动，既然学生感受物体体积的大小，又为后面学习计算长方体体积做了铺垫。
四、总结回顾，评价反思
通过这节课的学习谈谈你的收获?
小学与教学设计 第13篇
教学目标：
1、通过具体的实践活动，使学生了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
2、在操作、实践交流中，让学生感受物体的体积的大小，发展空间观念，培养学生的观察能力。
教学重点、难点：
了解体积和容积的实际含义，理解体积和容积的概念。
教具准备：
多媒体课件 量杯1 石子2枚 正方体2个 长方体1个
太空杯1个 盒子若干
学具准备：
橡皮泥少量
课前准备：
文具 数学书 小学数学作业本 橡皮泥（放到桌斗里）做好准备的，就可以静息了。
教学过程：
环节一:乌鸦喝水
师：同学们都知道乌鸦喝水的故事吧？其实在这个故事里还蕴含着有趣的数学知识呢！来，一起欣赏！（电脑出示乌鸦喝水动画）
师：乌鸦最后为什么喝到了水？
生：放了石子，瓶子里的水面上升了。
师：放了石子，为什么水面会上升？
生：石子占了空间，把水往上挤。
师：哦，原来是这样：小石子占了一定的空间，导致了水面上升。所以乌鸦喝到了水。板书：占空间。
（设计意图：在这部分教学中，开课激发学生的兴趣，联系学生声辩的事介入学习的主题，学生学习起来比较容易。）
环节二：模仿乌鸦喝水（黑白石子，一大一小）
师：我把乌鸦喝水的情境，搬到了咱班。来看：现在，在桌面上有两个量杯，里面放了同样多的水。（把量杯放在桌子上）我把一枚小石子放入水中水面会怎样？
生：上升
师：为什么？
小学与教学设计 第14篇
〖教学目标
１．了解祖国多样的地形地貌。
２．知道我国的地势西高东低，呈三级阶梯分布。
３．进一步培养认识地图的能力，通过识图提高和发展空间思维的能力；
培养探究和收集资料的能力。
〖教学准备
中国地形图，学生进行探究活动可能需要的各种书籍、杂志、画报等（尽可能是社会声誉较好的出版社的出版物）。
〖教学活动和过程
１．复习检查。
（１）指挂图练习：指出我国的４个直辖市、５个自治区、两个特别行政区和家乡所在的省（自治区）、省会（自治区首府）。
（２）教师讲解：“在以前的学习中，我们已经知道了，在学习地图的时候，认识地图上的图例和颜色十分重要。让我们一起来朗读一首歌谣押‘平原、低地用绿色，高原、山地黄棕色，河湖、海洋用蓝色，雪线以上用白色，密集的小点是沙漠。’”
２．学生开展“漫游中华”寻秘活动的汇报交流五：祖国的地势。教师主持交流，并注意掌握探究内容的完善和正确。
（１）阅读教科书第４４页的课文。
（２）学生结合中国地形图介绍要点：
①在中国地形图的陆地局部，用不同的颜色表示不同的海拔高度。海拔高度就是地面某个地点高出海平面的高度。
②识图练习。在中国地形图上查找我国西部棕色地区、中部黄色地区、东部绿色地区的海拔高度各是多少？通过查找中国地形图明确：我国西部棕色地区的平均海拔在４０００米以上；
中部黄色地区的平均海拔在２０００～１０００米；
东部绿色地区的平均海拔在５００米以下。
③结合教科书第４５页的中国地势剖面图，认识我国地势的三级阶梯。
④小结：“我国地势总的特点是西高东低，从西向东逐级下降，十分像三级阶梯。”“但是同学们要注意，一般我们讲的台阶，是把最低的一级叫做第一级阶梯，高一些的叫做第二级阶梯、第三级阶梯；
在认识祖国地势的三级阶梯时，是把最高的一级叫做第一级阶梯，低一些的叫做第二级阶梯，最低的叫做第三级阶梯。”
３．识图练习。通过中国地形图上颜色的区别来指图，我国三级阶梯的区域范围各从哪里到哪里。
４．学生开展“漫游中华”寻秘活动的汇报交流五：祖国的地形。教师主持交流，并注意掌握探究内容的完善和正确。
（１）阅读教科书第４４页的课文。
（２）学生结合中国地形图介绍要点：
①我国的国土面积辽阔，高原、山地、丘陵、平原、盆地五种地形都有分布。
②识图练习。组织全班同学在中国地形图上逐项查找，并由负责汇报的学生向全班同学指图介绍。
四大高原：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原；
四大盆地：塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地；
三大平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原。
５．查找中国地形图并讨论：“我们的家乡在祖国的哪一级阶梯上？属于什么地形区？”
〖家庭作业
识图练习：在中国地形图上指出我国的四大高原、四大盆地、三大平原。
小学与教学设计 第15篇
【教学内容】
新世纪小学数学五年级下册第41页“体积与容积”
【教材分析】
本节课的内容是《体积与容积》的学习。这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的，这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。本节课的教学重点是体积单位的认识；
本节课的教学难点是感知体积单位。
【学生分析】
这节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教学应从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强学生的感性认识。学生学习时可能遇到的疑问是：体积和容积差不多呀，怎么分呢？测量体积是不是从物体的外围量，而容积是不是从容器的里面量呢？
【学习目标】
1．知识与技能
①理解体积、容积的意义。
②知道常用的体积单位。
③知道体积和容积的换算。
④会进行体积和容积之间的换算。
2．过程与方法
①通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
②在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3．情感态度价值观：关注学生学习兴趣，让学生在快乐中学习数学，培养学生学习数学的兴趣。
【教学过程】
一、创设情境
1．同学们都看见过动画片《猫捉老鼠》吧？为什么每到一个地方，小老鼠能轻易的通过，而猫却被撞的非常惨？
2．生活中你还见过这样的例子吗？
3．比较一些容易看出大小的物体。
（师手中拿着两个不一样大的铅笔盒）
问：这两个铅笔盒哪个比较大？哪个比较小？
师：谁能说说生活中哪些物体比较大？哪些物体比较小？
师：这样的例子是举不完的。老师手中有一个苹果和一个梨，看一下哪个大？（请同学猜一猜）
师：用眼睛看很难做出判断。想想看能用什么办法解决？（生想办法，说一说）
设计意图：通过创设情境引入新知，激发学生的学习兴趣，通过“说一说”的活动让学生感受物体有大有小，容器放的物体有多有少。
二、实验
（师出使两个有刻度的量杯，里面盛有同样多的水）
师：请大家观察一下，现在的水在哪个位置？
先把苹果放入水中，同学们观察发生什么变化。
水面上升了，说明什么？（苹果占了空间，把水往上挤）
把梨放入水中，水面也上升。
师：观察比较两个杯子的水位，你有什么发现？为什么？
小结：从刚才的实验中，我们知道两个果都占有一定的空间，但所占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。如：某某占有一定的空间，课桌占也有一定的空间。你还能举出例子吗？
师：物体占有的空间是有大有小的。
揭示概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书）
师：比一比，老师的体积与某同学比谁大？像这样的例子你会举吗？
结论：这说明苹果或梨占有一定的空间。物体都占有一定的空间
设计意图：采用直观实验的方法，引导学生解决苹果和梨的“大小”问题，引导学生边观察边思考，让学生在讨论中逐步明白体积占空间的大小不一样。使学生获得充分的感性认识，随后揭示体积概念。
三、想一想
（出示盛水的杯子）
师：这是一个装水的容器。在生活中你还见过哪些容器？
（出示杯子和碗）
师：杯子和碗谁装的水多？你能设计一个实验解决这个问题吗？
学生讨论，说办法。选择一种全班实验
实验：将杯子和碗装满水，然后将水倒入同样大小的有刻度的杯子中，观察水位的刻度。
师：从实验中我们可以看到，杯子装的水比碗多，我们就说杯子的容积比碗大。
师：什么是容积？说说你的理解？
容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积。
演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？再倒满，此时杯子所容纳的最大容量才是杯子的容积。
师：今天我们认识了“体积”和“容积”，你对它们的定义有什么不理解，可以提一提。
问：杯子有体积吗？杯子的体积和容积分别指什么？
（设计意图：通过实验操作使学生直观感知什么是容积，从而得出容积的概念，这样就会从一种感性认识很容易升华为理性认识。）
四、习题设计
1．42页“试一试”
谁搭的长方体体积大？你有什么办法知道？
怎样计算小正方体的个数？
2．玩玩橡皮泥（伴乐）。
要求：用一团橡皮泥，第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的物体哪一个体积大？为什么？如果捏成任意形状的物体，体积有没有变化？
学生独立思考后讨论，全班交流。
小结：同一物体形状发生了变化，但体积保持不变。
3．“练一练”第2题
学生充分观察讨论。
（同样10枚硬币，第一堆与第二堆比，因为一枚1元硬币比一枚1角硬币大，所以第一堆体积大；
而第一堆与第三堆比，都是同样的硬币，只是堆放的方式不同，所以体积不变。）
3．“练一练”第3题
学生独立思考后交流
（如果每个杯子的大小不同，那么3杯就可能等于2杯）
五、全课总结（略）
小学与教学设计 第16篇
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，诚实与信任教案。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，让学生在学习语言中感悟“我”勇于承担责任的高尚品质,懂得诚实和信任比金钱更重要。
教学重点、难点：
让学生在语言活动中学语言，提高积累语言、鉴赏语言、运用语言的能力，并在语文实践中树立正确的道德观念，逐步形成和发展基本的语文素养。
教学准备：
搜集有关诚实和信任的故事、名言警句。
教学过程：
一、检查预习情况。
1、出示词语：（开火车读，齐读）
驱车 碰碎 超出 环顾 联系
陌生 感谢 歉意 诚实 信任
2、说说课文的写作顺序及分段情况。
3、用上述词语说说课文的主要内容。
二、品读课文，一言一行总关情
１、哪些语句表现了我“我”的诚实呢？让我们细细地读课文，到课文的语言文字中去体会、去感受。（学生默读课文，划出句子。）
2、学生交流分享感受，重点体会：
● 我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下，教案《诚实与信任教案》。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
（结合“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。”和“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该是在我。”体会感悟。）
（1）在这种情况下，“我”完全可以一走了之，但“我”没有这样做，而是主动写下字条。“我”为什么这么做?
（2）假如是你，会怎么做？为什么？
（3）如果你是这辆车的主人，看到自己的爱车反光镜被撞坏了，又看到了这张留言条，你会怎么想呢？
● 这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
“车头超出停车线二三十厘米”说明了什么？
师：是呀，前半句作者说责任每人一半，后半句责任在我，这是不同的两种看法，作者用了“但”字把这转折的意思写出来。
车主也有不可推卸的责任。但作者勇于承担责任，你又从句中哪些词语看出？
预设：毕竟，应该
师：当他发现小红车的车主也违反规定以后，还是主动承担了责任。多么令人敬佩啊！
● 语言：设身处地悟深情
1、同桌分角色朗读“打电话”这部分课文。边读边想象他们说话的动作、神态，想一想：哪些话又进一步表现了“我”的诚实？
2、指名分角色朗读“打电话”这部分课文。
3、学生结合重点词语、句子对话交流，教师相应点拨。
●正面：首先说“对不起”，表示道歉；
后声明“我不小心把你汽车的反光镜碰坏了”，主动承担责任，并表态“这笔费用应由我来支付”，态度诚恳、坚决。
●侧面：车主从“我”言行中受到的感动和对“我”的感谢
4、再读句子，加深体会。
“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任这比金钱更重要。”
5、再次分角色读“打电话”这部分课文，进一步体会“我”的诚实和车主由此对“我”产生的信任。
6、车主说的话很多，深深地印在了作者的脑海里的是哪一句呢？我相信这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。
（学生反复朗读，记住这句话。点明题目）
三、总结课文，含英咀华品至情
1、无意碰坏，无人知晓，却主动要求赔偿；
车子遭撞，物件被损，却打电话致谢，“我”与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们，现在，你一定明白课文为什么要用“诚实和信任”作题目了吧?
2、想一想：还可以用什么作题目?
（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）
四、拓展延伸，妙笔且抒个中情
1、练习四的小故事。（课件出示填空练习和完成书上的习题。）
2、读读背背中的短语。
3、找一找：在我们身边，有没有哪些同学在“诚实和信任”方面做得比较好的，或平时有没有见过这一类的名言警句和大家交流一下。
4、课外搜集
古人说：“与人相处，第一要谦下诚实。”惟有诚实，才能得到别人的信任，古今中外，许许多多的故事都赞扬了诚实这一美好的品质。
课后继续收集有关“诚实”的故事，讲给同学听。
小学与教学设计 第17篇
教学目标：
1、通过讲解、指导，使学生掌握本课九个左右结构生字的间架结构，在写字过程中，感受文字的形体美，激发学生写字的兴趣。
2、培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。
教学重点：掌握左右结构字的写法，指导学生合理安排间架结构。
教学用具：多媒体课件、学生用展示的作品卡片、古筝音乐。
教学过程：
一、故事引入，激发学习兴趣。
1、同学们喜欢听故事吗？今天老师就给大家讲一讲大书法家怀素练字的故事，同学们要认真倾听，说说你听懂了什么？
2、这节课就让同学们一展你们的风采，我们也来练练字。老师挑选了16课《诚实和信任比金钱更重要》中的九个左右结构的生字，看看谁写得既美观又漂亮。
二、学写生字，探究学法。
1、师用多媒体依次出示“检、隔、据、顾、歉、址、职、障、侧”，让学生组词，并挑选一个词语说一句话。
2、用你们的大眼睛细心的观察一下，这九个左右结构的字在宽窄上有什么不同？
出示大屏幕小结：左窄右宽的字、左右同宽的字、左中右结构的字。
3、除了在宽窄上有不同以外，在高矮上又有什么不同呢？
出示大屏幕小结：左高右低的字、左低右高的字、两边高中间低的字、左右同高的字。
4、出示“障”，在书写时我们要注意什么呢？
师根据学生的提示边范写边讲解每一笔占田字格的位置，然后让学生仿照例字写2个，最后让学生对照例字找出不足在写1个。
5、出示“隔”，让学生仔细观察对比“隔与障”在写法上有什么不同？
师根据学生的提示边范写边讲解每一笔占田字格的位置，然后让学生仿照例字写2 个，最后让学生对照例字找出不足在写1个。
6、引导学生总结写字的方法（出示大屏幕）：先观察字的间架结构，记清字的笔顺，每一笔占田字格的位置，然后一笔一画照着写，书写要一气呵成，最后，再评一评是否写得规范、端正、整洁。
7、师小结：这个方法就是我们正确的写字方法，希望同学们在今后的学习中能够熟练的运用它。
8、出示“据”和“检”，这两个字都是左窄右宽的字，在书写时我们要注意什么呢？
（1）、谁有信心根据同学们的建议写好它？指2生板演，其他同学根据建议在本子上每个字写2个。
（2）、请同学们对照板演的同学的不足找出自己的不足之处，在对照例字写1个。
9、出示“址、职”，这两个字在结构上有什么特点，写时我们应该注意什么呢？
（1）、老师给你们一个展示的机会，请同学们根据小博士的提示，在结合例字在本子上每个字写2个。同桌互相评一评。
（2）、选一个小组展示自己的作品。
10、我们在来看2个左右同宽的字。师出示“歉”和“顾”，这两个字，哪个字比较难写？
（1）、谁能说说“歉”这个字在写时我们应该注意什么呢？
师根据学生的提示边范写边讲解重点笔画所占的位置，然后让学生仿照例字写2个。
（2）、出示“顾”这个字应注意把哪一笔写好，请同学们在本子上仿照例字写2个。
11、同学们写得太棒了，这回老师想把主动权交给你们，我们来写最后一个字“侧”，同桌之间先说说书写时应该注意什么？然后根据建议认真的写2个。
（1）、师巡视指导并指生板演，然后评议字写得怎么样？
（2）、同学们观察真细心呀，相信你们写得也不错，那就根据建议对照例字把自己认为写得好的字的下面画上一面小红旗。
三、创作练习，巩固兴趣。
1、同学们对自己都很满意，老师也非常高兴，下面我们进行一个写字展示活动好不好？你想展示什么呢？
2、生一边写，师一边巡视，强调写字的姿势、坐姿、一气呵成，不能看一笔写一笔。
3、全班交流、展示……（师播放古筝音乐）
四、全课总结：
同学们写得可真漂亮呀，老师都把你们当成一个个的小书法家了，可大家不要骄傲，要想真正写一手漂亮的好字靠这一时的努力是不够的，我们要向那些大书法家学习，只要我们坚持不懈的努力，勤学苦练，我相信不久的将来咱班一定会有了不起的书法家。
小学与教学设计 第18篇
【教学目标】：
1.能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2.发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
3.联系生活实际，发挥想象，学写随感，合演课文剧，提高合作探究能力。
【教学重点】：
读懂故事的内容，理解幸福的含义。
【教学难点】：
理解幸福的含义，发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
【课前准备】：
ppt幻灯片
【教学过程】：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、板书“幸福”这个词。
2、你觉得什么是幸福?读课题。
【设计图意：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。】
二、检查初读，把握全文 。
1、(出示生字词)指名读，开火车读、全班齐读。
2、请学生把故事的主要内容讲出来。
【设计意图：四年级的孩子已经有较好的自学能力，通过导读课上的初读和预习，孩子们已基本掌握了字词和课文的主要内容。在课上让孩子再读课文，老师作一个简单的检查，既巩固了预习和初读的成果，发现当中存在的问题并及时纠正，更是让孩子再次走进文本，与文本对话，把握全文。】
三、突破难点，理解幸福的含义。
1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀说的?
2、谁能把“诧异”换个词。(要求学生整句读，并且读出诧异的语气)
【设计意图：理解“诧异”，并通过换词丰富孩子的词汇。】
3、一个孩子说——另一个孩子说——第三个孩子说——(引读)
4、(板书：靠劳动、尽义务，做有益的事)你怎么理解?
【设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。】
5、默读课文，看看三位青年是怎样理解的。划出有关的句子，在旁边写上批注。生汇报。
【设计意图：智慧姐姐对幸福的诠释中，“义务”一词对孩子来说是比较抽象，比较难理解的。突破了这个难点，孩子对这句话的理解就会水到渠成。在这里把难点让孩子提出来，并交给他们解决的方法，有利于下面的阅读。】
6、小结，理解“义务”。(生说自己的理解，出示：义务就是应尽的责任。)
7、医生，你有不同的经历吗?(请其他孩子说)说完读句子。
8、你们是怎样弄明白幸福是什么的?自己选择其中的一个青年，想象一下他做了什么，编一个故事，从而明白幸福的含义的。同桌互说。汇报。
9、你是怎么理解的?(生说)
【设计意图：文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生展开再想象，编出了许多动人的故事。在他们的脑海里，“义务”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。】
10、(出示图画)从那些句子感受到他们的幸福?有感情读有关句子。
【设计意图：长文短教，突出重点、难点。三个孩子疏通泉眼，砌井加盖这部分内容显浅易懂，孩子一读就懂，让他们简单来讲讲就可以了。并且有了前面对幸福的理解，孩子们更能感受三位青年重回树林后幸福的感觉。】
11、小结：
四、拓展训练，抒写幸福的感受。
1、学生讲让别人得到帮助的幸福呢?
【设计意图：从实际生活发现幸福，感受到自己给别人带来的幸福，并懂得珍惜幸福。】
2、不同的人对幸福的理解有不同的答案，(投影小诗)来，一起读。
对于老师来说，幸福是(投影出示有关老师的幸福的小诗，读诗)
你觉得幸福是 (投影出示)
【设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情或者别人给予自己的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福是多层次，多方面的，不同的人对幸福有不同的诠释。我们应该珍惜幸福，更要付出和给予，让别人获得幸福自己会更幸福。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。】
五、布置作业。
任选一题：
1、以幸福为主题写一篇随感，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来。
2、把课文改编为课文剧，找几个伙伴合作表演。
【设计意图：这个童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。但事实上幸福的确是多元的，有很多种含义，通过这节课，相信孩子能写出有关幸福的感言。合演课文剧是课后也是本单元的要求，同时也是孩子们喜欢做的实践作业，让他们自由选择，提高了孩子们的积极性和自主性，让作业成为孩子们爱做、乐做的事情。】
六、板书设计。
幸福是什么
劳动
幸福靠 尽义务
做有益的事
小学与教学设计 第19篇
教学目标：
1.知识目标：读通课文，品味重点词句;了解童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
2.过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么;通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
3.情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事;发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
教学过程：
一、激趣导入
1.每天能给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福!你认为什么是幸福呢?
2.幸福有很多表达的方式，有位作家说，幸福是一个谜，让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能从故事中找到什么样的答案。
二、自读自悟
1.自由读阅读导航。
(1)用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。
(2)读后思考，课文写了一件什么事?
2学生朗读，交流汇报。
(1)认读词语
彼此疏通砌成清澈诧异强健痕迹耕地
(2)课文写十年前三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
三、阅读感悟
1.理清起因。
(1)默读课文，说说课文的起因是什么?(三个牧童把一口老泉挖成了一口小水井)
(2).默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的?指名几个学生读他们挖小水井的过程。
(3).他们挖小水井时心情怎么样?把表现他们心情的语句划出来。说说他们为什么这么快乐?
(4).三个牧童挖小水井的目的是为了让别人喝。从而得到了祝福，又引出了一个问题是什么?那么幸福究竟是什么呢?三个牧童为了弄懂这个问题，真是各奔东西。
2、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么?画出他们的幸福感悟。
3、学生汇报交流
我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。
我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过*员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
4、朗读全文，把智慧的女儿说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么?
5.体会身边的幸福
(1).三个青年在十年前有过幸福的感觉么?(有)什么时候?那个时候，他们疏通泉眼就像埋下了一颗幸福的种子，然而那时的他们意识到这就是幸福了么?
(2).那他们是什么时候意识到的呢?读有关语句，说自己的理解。
过渡：幸福不一定要走很远的路去寻找，也不一定要花很长时间去追寻，只要我们能用自己的双手做出对别人有好处的事情，就会感到幸福的。
四、拓展延伸
1.对于幸福的理解，不同身份的人会有不同的答案。想知道徐老师的幸福感悟吗?我们一起分享吧!
幸福是什么
幸福是学生的一声声问候，
如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸，
那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海，
去寻找真善美的生活。
幸福就是快乐，
幸福是一种感觉，
找寻幸福更需要心的平和。
2.孩子们，你们的幸福感悟又是什么呢?
联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……
3.师总结：作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。
五、作业设计
排练课本剧《幸福是什么》
六、板书设计
10幸福是什么
十年前挖砌水井快乐兴奋
学做医生帮助别人
十年中辛勤工作对人有用对人有益快乐自己
耕地种麦养活多人
十年后再次相见畅谈幸福
小学与教学设计 第20篇
一、谈话，导入新课。
同学们，听过乌鸦喝水的故事吗，这个故事里蕴藏着我们这节课要研究的数学知识呢。（学生讲解乌鸦喝水的故事）。这只乌鸦多聪明呀，那你们知道（1）乌鸦为什么能喝到水了？（2）瓶子里的水面为什么升高了？（3）乌鸦为什么要放许多小石子？
交流：使学生认识到：因为石子占了水的空间，水被挤得没地方去，所以会上升。（教师板书“空间”二字）
二、认识体积
同学们，我们现在也像聪明的乌鸦一样去发现研究生活中的数学知识，好吗？那我们现在就开始我们的空间发现之旅.
1、出示实验要求，学生进行实验
交流小组为单位，交流做实验的结果。
师小结：从实验中我们可以看到，--------都占了一定的空间板书（占空间），粉笔占空间吗？你们占空间吗？我占空间吗？还有什么占空间？
生：(学生计讨论书、本、笔等文具都占空间。)
师：除了教室里的，教室外面还有什么占空间吗？
生：有！电视，冰箱，床等。
师：空气占空间吗？（师用手抓）你抓不着，还占空间？（气球里 的气吹得太足就会炸）所以空气也占空间说得太好了，(鼓掌)细菌占空间吗？你根本看不见。（在显微镜下看见）这些东西都占空间，谁能用两个字来概括一下，什么占空间？生：物体。（师板书 物体）齐读。
现在我们继续空间发现之旅
2出示实验要求，学生实验
汇报交流小组为单位，交流做实验的结果。
小结：从刚才的实验中，我们知道两个物体都占有一定的空间，但所占空间的大小是不一样的。如：桃子占的空间大，红枣占的空间小。
你还能举出例子吗？
师：（让一名学生到前面和老师站在一起）同学们，我俩谁占的空间大，那我和姚明谁占的空间大，你发现了什么生：老师占的空间大，学生占的空间小，发现了占的空间有大有小。
师：下边听课的教师中，有没有比我占的空间大的，有没有比学生占的空间小的？
生：后排的那位男老师占的空间比你大，没有比学生占的空间小的。
师：你手里的文具，谁比谁占的空间小？谁比谁占的空间大？
生：铅笔占的空间比文具盒占的空间小，书比铅笔占的空间大。
师：铅笔占空间的大小是铅笔的体积，某同学占空间的大小是某同学的体积。物体占有的空间是（有大有小的）。请大家用一句话概括一下什么叫体积
揭示概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。（板书齐读）
3、师：（找出三个学生走向前来）
师：请按照老师口令做，说口令三个学生跟着做你们发现了什么数学知识没有？
生：（学生讨论交流）她们三位无论位置和形状有什么变化，体积是不会变的。也得出了物体不论怎样摆放，体积是不会变的。
4、师：（拿出西红柿和黄瓜）谁的体积大？谁的体积小？
生：可以用两个同样大小的烧杯，装上同样多的水，把西红柿和黄瓜分别放进两个烧杯里，看哪个烧杯的水涨高了，哪个物体的体积就大。（鼓掌）
师：同学们真聪明，在数学里这叫做“转化”。
师：一斤棉花和一斤铁，谁的体积更大些？生：一斤棉花的体积更大些。
三、认识容积
1．认识容器.出示：茶壶、杯子、纸盒、水桶等物体。
师：这些是什么？它们有什么作用？
师：想一想它们有什么共同特点？生：可以用来装东西。
师：像茶壶、杯子等可以用来容纳别的物体的器皿，我们称之为容器。。教师出示长方体纸盒，打开盖子请学生观察。
问：盒内是空的，可以装东西吗？
2、师、在生活中你知道哪些物体能够装东西。你们刚才所说的这些能够装东西的物体都有一个共同特点就是（）
小结：从大家举的例子看，只有物体里面是空的、能够装东西的称为容器。课件出示箱子、盒子、杯子、仓库等都是容器）
3、课件出示两个杯子
师：想一想：谁装的水多？你能设计一个实验解决这个问题吗？
学生讨论，说办法。
请同学上来做
小结：从实验中我们可以看到，第一个装的水比第二个多，我们就说（第一杯杯的容积比第二杯大。）
4、现在谁能说说什么是容积？容器所能容纳物体的体积，叫做这个容器的容积。板书
“容纳”是什么意思？
（举例：半瓶水，水的体积是瓶子的容积吗？演示：倒半杯水水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？再倒满，此时杯子所容纳的最大容量才是杯子的容积。）
5、问：纸盒有体积吗？纸盒的体积和容积分别指什么？
（1）你认为纸盒的体积与容积一样吗？为什么？哪个大？
（2）所有的物体都有体积；
是不是所有的物体都有容积呢？但只有里面是空的能够装东西的物体，才能计量它的容积。一般说来,物体的容积比体积小。
举例理解容积。
师：现在我们利用这些现成的容器来说一说。这个茶叶筒里能放茶叶，放满茶叶时，茶叶的体积就是这个茶叶筒的容积。谁再来举个例子？生：水的体积就是这个杯子的容积。
师：如果把这个杯子装满面，什么是这个杯子的容积？生：面的体积就是这个杯子的容积。
师：请你说出以下容器的容积指什么？墨水瓶，水瓶，等
师：请你快速判断，容器里物体的体积，是不是容器的容积，为什么？（出示课件。）
生：我认为水的体积不是水杯的容积，因为这个杯子没有装满。
生：我认为苹果之间有空隙，苹果的体积也不是箱子的容积。
师：看来，要说一个容器的容积，必须把容器装满，也就是概念中的“所能容纳”，意思是再也装不下东西了。（板书：所能容纳。）齐读容器所能容纳物体的体积，叫做这个容器的容积。
师：在生活中我们还能遇到很多容器，你能举个例子说一说它们的容积指的是什么吗？生：油桶里油的体积就是油桶的容积。
师：你认为他说得严密吗？生：他说得不严密，应该是油桶里装满油，油的体积才是油桶的容积。
师：希望再发言的同学能注意到说话的严密性。
生：钢笔水瓶装满钢笔水，钢笔水的体积是钢笔水瓶的容积。
师：(老师拿出橡皮泥做成馒头、烧饼、薄饼等状、边做边问，)它的体积变了吗？
四、说容积和体积的区别并练习
3通过刚才的活动，你能说说体积与容积有什么区别吗？小组讨论 记录员记录
现在我们来闯闯关吧
五、总结：今天的空间发现之旅你有收获吗？
1、知道世界上第一个计算出球的体积的人是谁吗？
2、同学们你们知道阿基米德吗？下面我们就一起听一个跟阿基米德有关的故事。(电脑播放)师：故事听完了，他为什么么兴奋得跑回家？你知道他想到的办法是什么吗？课后同学们可以通过各种方式寻找答案。
3、调查你家的鞋盒、抽屉、微波炉的容积。你是怎样获得的？
小学与教学设计 第21篇
教学目标：
1、知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。
2、能力目标：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。
3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。
教学重点：理解分数与除法之间的关系
教学难点：分数与除法之间的关系
教学具准备：多媒体课件
教学方法：小组合作 谈话法
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣：
师：今天，老师为大家请来了几位朋友，大家看，是谁？（课件出示）
师：话说唐僧师徒4人前往西天取经，一路上风餐露宿，很辛苦。一日。他们赶了一整天的路，又累又饿。不过，运气不错，夜晚十分，他们来到了一户人家门前，打算讨些斋饭。你别说，收获真不小，（课件出示：8个鸡蛋，1个西瓜）我们来看看有哪些食物。
师：看到这么多食物，八戒可乐坏了，伸手就去拿，师傅急忙说：“且慢，我们还没想好怎么分呢？”同学们愿意来帮他们分分吗？可以怎样分？
（学生讨论分法）
师：别急，我们先来一样一样分，先来分鸡蛋，谁来列式？
生：8÷4=2（个）
师：为什么选择用除法？
生：解决平均分的问题，一般用除法。
师：说得好！接着分什么？怎样列式？
生：分西瓜。
生：1÷4=0.25（个）
生：1÷4= 1/4（个）
师：为什么得 个？生：根据分数的意义，把一个西瓜看成“单位1”，把“单位1”平均分成4份，每份就是1/4 ，所以每人平均分得1/4 块。
师：说的太好了。看来同学们对上节课的知识掌握的不错。请大家仔细观察这些算式，在我们计算除法时，得到的商也许是整数，也许是小数，还可以用分数表示，这也说明，分数与除法之间关系，今天，我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题）
二、探索交流，解决问题：
1、（课件出示例1）
把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？
想：求每人分得多少个，要算1÷3得多少
引导学生理解：1÷3=1/3 （个）
即把一个蛋糕平均分给3个人，根据整数除法的意义，列出除法算式1÷3，根据分数的意义，每人可得这个蛋糕的 1/3 ，借助图形，一个蛋糕的 1/3 也就是1/3 块蛋糕。因此1÷3的商可以用分数来表示。
2、(出示例2）把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？
（1）分组讨论，如何来分？怎样列式？
3÷4=3/4 （块）
（2）生合作，汇报展示：
（3）把3块饼平均分给5个小朋友，每人分得多少块？
3、小结：你发现分数与除法有什么关系？
1÷3=1/3 3÷4= 3/43÷5=3/5
被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。
被除数÷除数=被除数/除数
如果用字
母a表示被除数，b表示除数。
用字母表示分数与除法的关系：
a÷b=a /b（b≠0）
三、巩固运用，内化提高：
（多媒体出示练习题）学生独立完成后讲解。
四、课堂小结:
学生谈收获是什么？
五、布置作业：
1 、 用表格的形式整理分数与除法的联系与区别？
2、练习十二的第1、2题。
六、板书设计：
分数与除法
1÷3=1/3 3÷4= 3/4 3÷5=3/5
被除数÷除数=被除数/除数
a ÷ b = a / b（b≠0）
小学与教学设计 第22篇
教学目标：
1、经历体积与容积的概念的建立过程，理解体积和容积的意义。感知常用体积和容积单位的大小，能正确地选择合适的单位进行相应数量的计量。
2、在亲历感知，在感悟中形成对学科学习的内在兴趣。
教学重点：
教学难点通过参与试验、分析与尝试，掌握体积和容积概念，会确定体积和容积相应并能正确地把握体积的大小。
教学方法动手操作、分析、合作
教学准备每个小组准备一个盛水的量杯一个土豆。
教学过程：
一、导入新课
师：我们已经学习了长方体和正方体表面积的知识，这节课，我们继续探究长方体和正方体的体积和容积。
二、感受物体的体积
1、分组实验
方法：将土豆放入一个盛水的量杯中，注意记录放入前后的水位高度。
猜想：量杯中的水位会发生什么变化？
观察：通过对上面实验的观察，有什么发现？看到土豆放入时，水位上升了；
取出时，水位又基本复原。
思考：这个现象说明了什么？
生：土豆占有空间，入水时，水会被挤开，造成水位上升；
而取出时，土豆所占的位置空出，水于是又复原。
2、体积的意义：
师引导学生读书57页中间文字并结合实验同桌交流自己所理解的体积的概念。
3、想一想：你还能用其它方法感受物体的体积吗？
三、感受物体的容积
1、①1箱牛奶的体积与6盒牛奶的体积比？（1箱牛奶体积大于6盒牛奶的体积。）②1盒牛奶的体积与1杯牛奶的体积比？（1盒牛奶的体积大于1杯牛奶的体积。）
从上面的结论中你想到了什么？（整个容器体积大于内中装的体积）
2、归纳容积的意义（板书）
3、同桌互相举例说明物体的体积与容器，及其大小比较。
四、体积单位
1、长度、面积和体积基本单位的确定：
棱长为1厘米的正方体的体积为1立方厘米
棱长为1分米的正方体的体积为1立方分米
棱长为1米的正方体的体积为1立方米
感觉一下1立方米的大小
（1）如果同学们在正方体模型中蹲着，会蹲下几个？
（2）如果把书包放在这个正方体模型中垒起来，大约可以垒多少个？
2、容积单位的确定：
师指出：我把能容纳1立方厘米和1立方分米物体的容积的大小分别叫做1毫升和1升。
在生活中计量液体的体积常以毫升和升为单位。（让学生认真阅读理解５９６０页中的文字，然后同桌相互说一说）
３、课堂活动：６０页１、２题。通过课堂互动，让学生在搜索和交流中熟悉和增强体积和容积单位大小的实感。
五、全课总结
这节课你学会了什么？有什么新的感受？
六、布置作业
课本６２－６３页练习十二第１、２、５题。
第二课时
１、掌握体积单位、容积单位之间的进率，能正确地进行单位间的改写。
２、让学生参与单位间进率的探究中感知。深化认识与把握。
３、感悟数学与生活息息相关，进而体验成功的乐趣。
教学重点
教学难点让学生借助对模型的分层探讨，理解常用体积单位和容积单位间的进率的由来，并掌握体积单位改写的方法。
教学方法知识迁移法、练习法
教学准备课件
教学过程：
一、复习导入新课
１、复习体积与容积的意义
一瓶矿泉水的标签写着：净含５５０ＭＬ，表示瓶中水的（容量、体积、容积）是５５０ＭＬ。
让学生认真一议，弄清问题是什么。显然是针对水的，由于水不是容器，不可能有容量、容积之说。所以只能是体积。
２、复习常见的体积单位
回顾一下常见的体积单位
３、导入新课
板书：体积与体积单位
二、合作探究
１、例５的教学：体积单位进率的的探讨
（１）课件展示例５：１立方分米＝（）立方厘米
小组探究
全班反馈：一排１０个，一层１００个，１０层１０００个。
（２）探讨
（３）填空
（４）熟记。
找出体积单位之间的进率的规律
同桌互说互测
２、例６的教学：体积单位之间的改写
（１）课件展示例６；
说一说，算一算
先让学生议一议：
所示问题的实质是什么？怎么解决？再独立完成，最后进行全班反馈
反馈：问题的实质方法
思路的再反思
三、课堂活动：练习与操作
１、小组合作：估一估，量一量
２、练一练
四、全课总结
这节课主要学习体积单位，容积单位之间的进率和转化方法。
五、布置作业
４、６、７
